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坚持以人为本的管理理念(杨洪)

时间:2021-02-07 14:08:09

坚持以人为本的管理理念,推进学校民主管理宜四中工会 美国教育家约翰•杜威(JohnDewey)认为,“民主不仅是一种政 府的形式,它也是一种联合方式,是一种共同交流经验的方式。”学 校“领导应当是通过和别人交换意见从而激发和指导智慧的领导,而 不是那种孤立地依靠行政方法专横独断地将教育目的和方法强加给 别人的领导。” 学校民主管理的本质就是教师民主参与管理,教师民主参与决 策,是以发挥教师主人翁地位为基础,以权责利统一为前提,与校长 负责、党组织监督保证相联系的,教师参加并以自己的主体意识影响 学校的目标和决策的制定、执行与监督的一种学校管理制度。它本质 上是广大的教师与学校党政领导真诚沟通、相互合作和分权的过程。 在政治上体现广大教师当家作主的地位;在职能上发挥教师参政议 政,对学校工作实现民主监督与民主决策的作用。 推进学校民主管理,实施“以人为本”的教育管理理念以成为大 家的共识。学校是围绕“人”而开展工作的,其重要性是不言而喻的。 “以人为本”关键在于尊重人,在管理过程中,人是最活跃、最积极、 起决定作用的因素。只有充分理解人、尊重人,建立有效的激励机制, 调动人的主观能动性,开发人的潜在能力,以人的发展为本,并且将 人的发展与学校的发展紧密捆绑在一起。

以人为本教育管理理念选择国际 21 世纪教育委员会在题为《教育——财富蕴藏其中》报告 中强调指出,要把人作为发展中心,“人既是发展的第一主角,又是 发展的终极目标„„应该使每个人都能发展、发挥和加强自己的创造 潜力,也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富。”强调人本 思想,树立以人为本的教育价值观,这也是现代教育理念的核心内容。 而以人为本的教育观念,不仅要体现在学校的办学理念、教育方法之 翠屏区职工民主管理 协会2010 年论文 中,更要体现在学校的管理理念与管理方式上,体现在学校建设的整 体氛围和校园文化里。 学校的管理是为提高教育质量服务的,即一切为了“育”好人。 一所成功的学校,不仅要有一支高素质的管理人员和教师队伍,而且 需要发挥他们的集体协作精神,充分发挥其潜力。法国管理学家罗贝 尔•萨蒙在他著作中引用了亨利•明兹伯格的一段话:“管理已经成为 一项主要基于分析性方法的技术任务,而制定公司战略则首先是一项 综合性任务。在我看来,我首先相信知识的获取和对人的开发;相信 直觉的力量,相信一种根据经验的和渐进的方法(类似于我们在学习 中可能偶尔采用者);相信新生和听取别人的意见;一句话,我相信 人。

”萨蒙分析了这段话,他说:“无论在管理中或生产中,翻来覆去 老一套的常规工作,正不断地失去其进行创新活动的基础。最重要的 一条就是要是全体公司职工的创造性潜力处于最佳状态。”正如所言, 学校的发展需要在学校领导带领下全体教师同心协力去完成学校的 发展目标,挖掘其内在潜力,才能真正体现其存在的价值。 二、以人为本教育管理理念的原则 学校管理,核心是人的管理。在学校的管理中如何贯彻以人为本 的教育管理理念,笔者认为: 第一、坚持教师是学校主体的原则。 马克思指出:“能够给人以尊严的只有这样的职业yb体育 ,在从事这种 职业时我们不是作为奴隶般的工具,而是在自己的领域内独立地进行 创造的人。”这就意味着,在学校实行人本管理,首先应从尊重教师、 确立教师的主体地位开始。充分尊重教师的人格,是提升学校管理水 平的基础,也是教职工自强不息,积极向上的内在动力。 教师的主体地位是由学校的职能决定的。再高明的管理,都必须 依靠教师的主观能动性去贯彻。确立教师在学校管理中的主体地位, 是人本管理的开始,也是实施人本管理应坚持的首要原则。 要真正赢得教职工的尊重,首先要尊重职工,作为职工都希望得 到领导的理解信任关心与支持,所以领导要多接近群众,倾听他们的 声音,沟通思想、相互理解、相互信任、多办实事,搞好服务。

只有 把职工当学校的主人,他们才能把学校视为自己的家,工作才有归属 感,并忠诚于学校,变被动工作为转动工作,才能无私的奉献!总之 要体现“人优先”、“人为主”的原则。 第二、坚持教师参与管理的原则。 教师通过教代会、工会等形式参与学校目标、制度讨论和决策, 能让教师产生一种归属感和认同感,而这种感情上的认同,又促使教 师自觉自愿地为实现目标而努力。参与管理可以提高决策的质量。《三 国志》云:“能用众力者,则无敌于天下矣;能用众智者,则无畏十 圣人矣。”让教师参与决策,可以广开言路,集思广益,集中教师的 集体智慧,保证决策的正确性。 第三、坚持对教师的鼓励性原则。 现代学校管理研究认为,一个优秀的学校管理者应该是一个不断 唤醒教师心理动力的激励者。对教师的激励,主要是满足教师的贡献 感、成就感、创造感等高层次的需要。当教师获得这种激励后,不仅 能产生愉快的心理体验五大联赛官网 ,而且能产生“士为知己者死”的激情,由此 而激发起来的工作积极性,具有稳定强大、持久的推动作用。 对教师的激励,要将物质激励与精神激励相结合,重在精神激励。 教师对尊重、成就、自我实现等精神需要的要求高于物质需要。管理 者应因人而异,实施不同的激励。

对于青年教师,利用培训、进修、 继续教育为主进行激励,以满足他们发展需要;对中年教师yb体育app ,给予挑 战性的教学和科研任务、管理工作进行激励,满足他们自我实现及成 就需要。 第四、应坚持对教师的公平性原则。 平等、公平原则是以人为本管理理念的核心内容,教师对公平感 要求比较强烈。“不患物之不丰,唯患分之不公”。通过比较,特别是 与一个和自己条件相仿的人比较,若双方的获得与投入的比率基本相 等时,则认为公平合理而感到满足,心情舒畅,努力工作,否则就感 到不公平,产生情绪上的苦恼与不安,甚至发牢骚,影响积极性。一 般来说,教师不会因为绝对报酬小而影响工作,但如果管理者对教师 不能一视同仁,则会极大地伤害教师的自尊心,引起教师的强烈不满, 导致积极性受挫。 教师工作的特点使公平难以实现。教师工作的个体性和教学岗位 的差异性,加之教学成果的各种因素又处于永不停息的动态之中。这 就使教师的相对报酬难以准确合理的计算,教学奖励中的不公平现象 往往是难以避免的。领导的职责就是要最大限度地缩小相对报酬的差 距,尽可能地消除教师的不公平感,使教师心情愉快地工作。 第五、促进教师个性发展的原则。 教师强烈期望得到社会的承认与尊重,希望实现自己的人生价 值,这是教师的合理追求坚持以人为本的管理理念,也是以人为本思想的重要体现。

因此完善 自我、体现人生价值和学校发展的大目标是和谐统一的,学校就是每 位教职工实现人生价值的舞台。管理中就要确立正确的价值观,以学 校办学的大目标作为实现个人人生价值的载体。教师的言行无时无刻 不在影响着学生。循规蹈矩,毫无个性的教师,不可能容忍有个性的 学生,更谈不上培养学生的个性;相反,他们只会扼杀学生的个性。 因此,要以学生的个性发展为本,必须促进教师的个性发展。 三、以人为本的教育管理理念的实现 教育管理不仅要强调“人是管理活动的主体,是管理的核心和动 力”,发挥组织成员的积极性和参与精神、突出人在管理中的中心地 位,更要实现在实施管理的过程中完成被管理者自我成长和自我教育 的管理目标。这是学校教育管理“既教又管”这一特征的直接显现。 而以提高工作效率为目标的机关事业管理或以增加生产效益为目标 的企业管理坚持以人为本的管理理念,尽管都把对人的关注作为管理的核心问题,但管理中的 人仍然只是管理的手段而不是目的,是作为“经济人”而进行管理。 与此不同是,学校教育中的管理育人、服务育人是把管理的目标定位 在育人上。因此教育管理的理念应该是充分人性化的,应依托于以人 为本这个根本出发点。 因此在以人为本的教育管理中,管理就是服务,树立以“以人为 本”的管理理念,改变传统管理中威胁、监督、命令、禁止、惩罚等 暴力式的管理理念以及管理和被管理者之间命令与服从、支配与被支 配的主从关系,以避免像传统管理中那样管理者把从管理体制中获得 的管理权限直接转化为管理者的权力。在学校管理中,管理者应善于 倾听的被管理者的心声,树立耐心和设身处地的为人服务的人本理 念。作为管理者,“俯首甘为孺子牛”般的工作姿态和精神意识,既 不是源于亲缘的责任,也不是境界的超拔,而应成为推进学校民主管 理的主要方式。

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